隨著科學技術尤其是電子信息技術的飛速發展,代謝碩士論文儀器儀表的內涵已發展為只有信息獲取、存貯、傳輸、處理和控制等綜合功能的測控系統;微型化、集成化、遠程化和虛擬化成為以計算機為核心的現代測控技術的一個發展趨勢。面對這樣的深刻變化,1997年版《工科本科引導性專業目錄》中新的測控技術與儀器專業覆蓋了原來的10個儀器儀表類的專業。本文將從我國儀器儀表專業的創建及發展的角度研究測控技術儀器專業的發展規律,對多數院校普遍存在的問題進行了較全面的分析,并提出相應的對策。

一、儀器儀表類專業的歷史沿革我國是在1951年決定設立儀器類專業的。1952年教育部委托天津大學籌建“精密機械儀器”專業,委托浙江大學籌建“光學儀器”專業。同年,聘請蘇聯專家在哈爾濱工業大學培養“精密儀器”專業的研究生。此后,為了適應國民經濟大發展的需求,清華大學、哈爾濱工業大學、合肥工業大學、上海交通大學、長春理工大學(原長春光機學院)、北京理工大學、北京航空航天大學等也相繼成立了儀器儀表專業。截止1966年文革前全國有30余所測控技術與儀器畢業論文院校設有十幾個儀器儀表類專業。1963年全國儀器儀表類教材編審委員會在天津大學成立,下設精密儀器、光學儀器和自動化儀表3個專業。文革期間教學研究活動基本處于停頓狀態。1983年成立了儀器儀表類專業教材編委會。2000年后全國高校專業統歸教育部管理,儀器儀表類專業教學指導委員會的主任單位是天津大學。

二、儀器儀表學科人才培養規格與培養模式的演變

1、由專才教育向通識教育轉變文革前,儀器儀表類專業的教育模式基本上是沿用前蘇聯的,實行“專才”教育,基本屬于精英式教育。這種狀況一直持續到上個世紀末,真正從“專才教育”向“通識教育”轉變是1998年教育部頒布高校本科專業目錄后。此次調整將十幾個儀器儀表類專業合并為一個專業———測控技術與儀器專業,寬口徑通識教育從此開始了。在這次調整中,我校的幾何量計量、力學計量和熱工計量合并為一個專業。

2、人才培養規格向多樣化發展儀器儀表學科初建時以本科生培養為主,直至上個世紀60年代才有了少量屬于我國自己的研究生教育。改革開放后,經濟轉型使研究生教育大發展。近年來又出現了專科教育的形式,形成了儀器儀表學科的多層次教育格局。人才培養模式也從“專才型”逐步定位于“研究型”和“技術型”兩種類型。研究型人才具有較強的知識更新能力、創新能力和綜合設計能力,掌握一定學科前沿知識和良好的從事科學研究工作能力,畢業后可攻讀碩士學位或到企事業從事研究工作。技術型人才要求具有較規范的工程素質,較強的動手能力,熟練的專業技能。兩者課程體系設置有所區別,見表1。

三、現狀分析

1、現狀截止到2005年7月全國共有181所大學設立測控技術與儀器本科專業,1996年至2005年間增設的測控技術與儀器專業數量見圖1。

表2為教育部測控技術與儀器專業教學指導委員會對全國此專業近幾年畢業、招生及在校生情況的統計數據。從表中可見該專業全國本科招生規模基本穩定在8500人左右。有在校生人數約2.7萬人(我校的在校生人數約占本專業全國總人數的3.9%)。目前,擁有博士學位授予權及博士后流動站培養研究型人才的院校占15%,培養應用型人才為主要目標的院校占65%,培養技能個人才的院校占20%。還會有一些院校繼續增設該專業,使每年的招生人數穩中略升,遞增幅度緩慢,已基本達到穩定狀態。

2、目前存在的問題

(1)教學理念方面的問題:有相當數量的教師還是英才教育的思想觀念,教學內容和方式也基本沿用他們所熟悉的做法,還經常將現在的學生同過去“專才教育”時代的學生相比,對現在的學生的總體的看法是批評多,表揚鼓勵少。

(2)社會需求方面的問題:我國儀器儀表行業與水平有較大差距,不能滿足國民經濟建設的需要,社會急需產品研發方面的人才,然而人才培養能力不足以滿足當前需要,導致供需關系出現了問題。低端人才也有較好的需求,但社會歡迎程度不如人才好。低端人才的市場需求社前景堪憂。

(3)學校和教師方面的問題:全國180多個測控技術與儀器專業中,絕大多數是98年教育部專業調整以后為滿足高校擴招專業數不足而設置的,這些學校的師資隊伍狀態與人才培養要求一直存在較大的差距。另外,由于本專業人才社會需求缺口較大,對于那些辦學層次低、地理位置不好、(本專業)不是主干學科群的成員的院校,就很難補充到適合本專業教學需到的教師,只好用相近專業的人員代替,形成了對本專業教學內涵理解膚淺的現象,因此,無法深入開展教學科研活動。調查中,還發現相當數量的學校對本專業不重視,沒有列入發展規劃,這樣的專業前景不夠樂觀。

(4)教學內容與課程體系方面的問題:考慮到儀器儀表屬于技術密集型行業,俗稱集“光、機、電、算”為一體,因此,各院校在安排教育課程時普遍存在課程難度大、門數多的問題,學起來比機械類和電子類專業的難度要大,與大眾化教育的思想有些不一致。盡管經歷了數次改革,人才培養模式上沒有大的改觀。因此,開展教學內容與課程體系的改革任務比其它學科要艱巨一些。

(5)辦學層次的問題:多數學校在不同批上招收本科生,例如同時招收一本、二本和三本的學生(我校就是在一、二、三批招收本科),而教學計劃和課程體系沒有明顯區別,普遍存在人才培養的“趨同性”問題。也就是說,不可能根據一本生、二本生、三本生的實際情況組織教學。

(6)素質教育與實踐環節方面的問題:代寫畢業論文各校首先面臨的是校外實踐基地的數量不足、內容不對口、實習時間少的問題。有些教學單位認為是這方面經費不足所造成的,本文作者經過調查后認為還不*是這方面原因,即使經費充足,也發現有相當數量的學生對生產實習持不重視的態度。建議這方面的問題作為教育改革的課題專門進行重點立項研究。談到素質教育,不能不談教師的素質,若想培養具有創新能力的人才,要求教師必須能創新;若想要學生素質好,教師的素質首先要好。目前有相當數量的教師的創新性能力不夠強,素質(包括敬業精神)達不到本科人才培養對教師提出的要求。

四、對策提高儀器儀表類專業的教學質量和水平,要從教育管理、教師、學生等三方面入手。

1.對教學管理部門的要求首先,在專業培養目標的定位上做新的調整,測控技術與儀器專業培養目標的定位應遵循以下原則:(1)滿足社會需求。按照新的專業目錄所培養的學生,必須能滿足社會對測控技術與儀器專業學生的基本要求,所培養的學生應具有可持續發展的能力。(2)適應學科發展。隨著科學技術的發展和進步,學科之間交叉、融合的發展趨向越來越明顯,新的專業培養目標應當反映和適應這種發展。其次,加強對教學內容和課程體系改革的指導和監督;重視教師隊伍的建設,逐步完善專業人才梯隊

;探索以學科建設帶動專業教學實驗室建設的模式;通過設立新課程體系教材出版基金,劃撥專項經費形式,積極鼓勵教師參與教學改革。不斷改進測控技術與儀器專業的培養方案,使之成為有可持續發展能力的專業。zui后,建立科技創新基地,積極開展學生科技創新活動。在制度上、組織上保證課外科技活動的順利開展。建立多層次的校內、校外科技創新活動基地,幫助學生參加科技創新活動。從場地和儀器設備上為大學生的科技創新活動提供保障。同時,為學生的創新活動教學水平高、實踐能力強的教師作為指導教師。設立專門的基金資助學生創新科技立項活動。

2.對教師的要求(1)適應從專才教育向通識教育的轉變,zui要緊的是觀念的轉變。不要用精英教育的觀點看待現在的學生,也不要用精英教育的方法來要求當今的學生。時時分析當代學生心理特點,不斷調整教學方法。(2)加強實踐性教學環節的內容。加強實驗課程建設,盡量保證所開課程基本上有相應的實驗內容,增加開放性和設計性實驗,培養學生創新實踐能力特別強調發現知識的能力。(3)進一步優化教學內容與課程體系,使課程之間的銜接更加緊密,選修課中盡量體現新技術的內容。加強雙語教學,培養學生在科學研究和工程實踐中應用外語的能力。(4)根據優化的教學內容與課程體系,編寫適合教學需要的教材。

3、對學生的要求(1)現在的學生普遍認為有些課程對自已將來的發展沒有用處,所以不用心對待這些課程。我認為學生大可不必懷疑現行教學計劃的正確性。這些課程已達接近合理的程度了。因此,要緊的是掌握科學的學習方法,提高課程學習的效率,騰出更多的時間進行實踐環節訓練。(2)加強實踐環節的訓練,目前從用人單位本專業畢業生反饋來的情況是,分析解決實際問題及動手能力是限制個人發展的重要因素,原因是大學期間實踐環節學時不夠以及本人重視程度不夠。因此,加強實踐環節是解決問題的*方法。(3)從大三開始有意識地做一個小型項目,是“麻雀雖小,五臟俱全”的類型。方法是選擇一個老師指導或參加到老師的課題中去,不要好高騖遠,這對今后工作生涯起著至關重要的作用。

五、結束語

科學技術的發展不僅使愈來愈多領域的研究和應用對測控技術與儀器專業人才有需求,而且隨著知識更新的速度日益加快,知識經濟時代迫切需要具有高綜合素質、實踐能力與創新能力強的人才,這就對測控技術與儀器專業人才的培養提出了新的要求。測控技術與儀器是一個有著廣泛市場的綜合性的交叉學科,通過對該專業的現狀進行分析,基本了解我國本專業的發展狀況,列出了存在的問題,相信對改善和提高該專業的辦學質量具有一定的參考價值。

摘　要:本文作者對我國測件技術與儀器專業的現狀作了比較全面的調查,從我國儀器儀表專業的創建及發展的角度研究該專業的發展規律,論文代寫對多數院校普遍存在的問題進行了較全面的分析,提出相應的對策,對本專業及相關專業具有較好的參考價值。